Du hast die Seiten ‚Willkommen‘ und ‚Interkomprehension‘ gelesen und wei\u00dft bereits in Grundz\u00fcgen, was intelligentes Erschlie\u00dfen einer Sprache bedeutet. Das folgende Beispiel zeigt, wie einfach interkomprehensives Sprachenlernen geschieht.<\/p>\n
Grundvoraussetzung f\u00fcr die „Komprehension“ einer Sprache ist immer die sinngebende Identifikation ihrer sprachlichen Elemente: von W\u00f6rtern, Vor- und Nachsilben, Verbformen, Satzregeln usw. Geleistet wird ein sog. Identifikationstransfer<\/strong> auf der Grundlage eines entsprechenden Vorwissens (genauer: der Verf\u00fcgbarkeit eines relevanten kognitiven Schemas oder einer sog. Transferbasis<\/strong>) im Abgleich mit einer auf Sprache und Mitteilungsvermutung bezogene Plausibilit\u00e4tsprobe<\/strong>. So erlaubt z.B. die Kenntnis deutscher und englischer Transferbasen das weitgehende Verstehen eines holl\u00e4ndischen Textes. Eine Grobbeschreibung des Entschl\u00fcsselungsvorgangs:<\/p>\n (1) Dit is wat het nieuwste onderzoek zegt over migraine <\/strong> (2) 1. Aufbau der Plausibilit\u00e4tskriterien: <\/em>Es geht um Migr\u00e4ne und Hilfe gegen diese. (3) 2. Versuch<\/em>: *Das ist, was die neueste Untersuchung sagt \u00fcber Migr\u00e4ne, (4) \u00dcbersetzung in deutsche Standardgrammatik<\/em>: Apropos vandaag: <\/em>Die Konsultation eines W\u00f6rterbuchs ist in der Interkomprehensionsdidaktik erlaubt! Aber man sollte nicht zu fr\u00fch zu einem solchen greifen, weil dies das ‚Nachdenken‘ \u00fcber Sprache unterbricht. Andererseits kann die Information des W\u00f6rterbuches zum ‚Weiterdenken‘ inspirieren.<\/p>\n Die formale \u00c4hnlichkeit des niederl\u00e4ndischen Satzes mit deutschen und englischen Transferbasen erlaubt es Deutschsprachigen, schon auf den ersten Blick weitgehend zu erschlie\u00dfen, worum es geht: Hilfe bei Migr\u00e4ne; lexikalische Transferbasen: das\/dies (dit), ist (is), das (het), neueste, Untersuchung, sagt, \u00fcber..<\/em>. – Eher sperrend (opak<\/strong>) sind hoe<\/em> (en. how<\/em>) und nl. vandaag. <\/em>Intelligentes Raten f\u00fchrt zur Hypothese ‚Freitag‘, etwa \u00fcber die vermeintliche \u00c4hnlichkeit mit fr. vendredi. <\/em>Diese Hypothese erweist sich als unbrauchbar, weil sie keinen akzeptablen Sinn macht. Die Konsultation eines online-W\u00f6rterbuchs bringt die L\u00f6sung: heute, <\/em>in Verbindung mit daag<\/em>: \u00fcber *von dem\/r Tag <\/em>(„Eselsbr\u00fccke nutzen“) zu heutzutage.<\/em><\/p>\n Was du nun herausgefunden hast, fasst du in einer sog. Hypothesengrammatik<\/strong> zusammen. Sie kann etwa so aussehen:<\/p>\n Nat\u00fcrlich bedarf die Hypothesengrammatik, wie der Name bereits nahelegt, der \u00dcberpr\u00fcfung. Bediene dich hierzu geeigneter W\u00f6rterb\u00fccher und Grammatiken. Nimm bei deiner n\u00e4chsten Begegnung mit der Zielsprache die Hypothesengrammatik wieder auf und f\u00fchre sie weiter: L\u00f6se sprachliche Fragen, modifiziere sie (wenn m\u00f6glich) und finde neue Fragen. Auf diese Weise setzt du dein Sprachenwachstum<\/strong> in Gang. Es w\u00e4chst mit jedem weiteren zielsprachlichen Text, den du verstehst<\/strong>. Und vergiss nie: Der Feind des interkomprehensiven Ansatzes ist, wie gesagt, die Zapping-Mentalit\u00e4t („verstehe ich nicht > weg!“) und die Denkfaulheit. Interkomprehension ist anstrengender als die Anwendung des N\u00fcrnberger Trichters, der die meiste Information am Lerner vorbeilaufen l\u00e4sst.<\/p>\n\n\n\n Sicherlich hast Du gemerkt, dass interkomprehensives Arbeiten oder Sprachenlernen eine m\u00e4chtige Strategie ist, um Sprachlernkompetenz<\/strong> zu entfalten und zu f\u00f6rdern. Studien zeigen, dass sich der interkomprehensive Ansatz sehr schnell zu einer Attit\u00fcde gegen\u00fcber fremden Sprachen bzw. dem Sprachenlernen entwickelt. Das hat alles sehr viel mit Lernerautonomie<\/strong> zu tun.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Du hast die Seiten ‚Willkommen‘ und ‚Interkomprehension‘ gelesen und wei\u00dft bereits in Grundz\u00fcgen, was intelligentes Erschlie\u00dfen einer Sprache bedeutet. Das folgende Beispiel zeigt, wie einfach interkomprehensives Sprachenlernen geschieht. Grundvoraussetzung f\u00fcr die „Komprehension“ einer Sprache ist immer die sinngebende Identifikation ihrer …<\/p>\n
en hoe het je vandaag kan verhelpen<\/strong><\/p>\n
N\u00e4herung<\/em>: *Das ist was die neueste Untersuchung sagt \u00fcber Migr\u00e4ne
und wie [how] dem es ?je? ?van? Tag kann be\/ab<\/del>helfen<\/p>\n
und wie dem es du heutzutage abhelfen\/abgeholfen [werden] kann.<\/p>\n
Das ist, was die neueste Untersuchung zur Migr\u00e4ne sagt
und wie (man) dem heutzutage abhelfen\/ihr\/dem Herr werden kann.<\/p>\n\n\n
\n Zielsprache<\/strong><\/td>\n Transferbasis (Tb)<\/strong><\/td>\n Korrespondenzregel<\/strong><\/td>\n eigener Lernplan<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n dit<\/td>\n dies<\/td>\n dt. -s- ~ nl. -t-
(rhein. dat<\/em> f\u00fcr das<\/em>)<\/td>\n\u00fcberpr\u00fcfe, ob dt. \/s\/ nl. \/t\/ entspricht<\/td>\n<\/tr>\n \n dit is wat<\/td>\n \u00a0<\/td>\n Satzsstellung wie dt.<\/td>\n Wann ist im NL Satzstellung anders?<\/td>\n<\/tr>\n \n het<\/td>\n dt.: Artikel + Nomen<\/td>\n Form des Artikels; vgl. rhein. et (et Lisbeth, das Elisabebeth; et=das, die)<\/td>\n Welches sind im NL die Artikel? Ein Blick in eine sog. Minimalgrammatik ist nicht verboten. Abkl\u00e4ren!<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n