Kompetenzen<\/a> – Lehrwerke u. -materialien<\/a> – Referenzrahmen<\/a> – Referenzrahmen Interkomprehensionskompetenz<\/a><\/h4>\n<\/a>Lehrwerke<\/strong> unterschiedlicher Qualit\u00e4t existieren bekanntlich viele. Hilfreich f\u00fcr das Erlernen romanischer und germanischer Sprachen sind im Rahmen der Interkomprehensionsdidaktik die Publikationen der Editiones EuroCom-Reihen<\/a> im Shaker-Verlag und ihren jeweiligen Unterabteilungen EuroComRom und EuroComGerm. Klein & Stegmanns<\/a> 7 Siebe <\/em>sind in jedem Fall als romanistisches Grundlagenlehrwerk n\u00fctzlich, das vor allem, aber keinesfalls ausschlie\u00dflich, an Studierende der Romanistik gerichtet ist. Die von F.-J. Mei\u00dfner und Claude Meissner<\/a> besorgte franz\u00f6sische Fassung enth\u00e4lt zudem eine umfangreiche Introduction \u00e0 la didactique de l’eurocompr\u00e9hension <\/em>(S. 7-140). Das von Britta Hufeisen und Nicole Marx<\/a> herausgegebene Parallelwerk f\u00fchrt in die germanische und skandinavische Interkomprehension ein. Zu speziellen Sprachkontrasten unter Einschluss von Englisch wird man zu Klein & Reissner<\/a> (Basismodul Englisch. Englisch als Br\u00fcckensprache in der romanischen Interkomprehension<\/em>) greifen. F\u00fcr slawische interkomprehension Tafel et al.: Slavische Interkomprehension – Eine Einf\u00fchrung<\/em> (eBook). T\u00fcbingen: Narr & Francke Attempt 2009 eine Hilfe.<\/p>\nNat\u00fcrlich wurden in den romanischen L\u00e4ndern zahlreiche Lehrwerke f\u00fcr romanische Interkomprehension entwickelt, ist hier doch der Lernerfolg besonders leicht greifbar. Das wohl \u00e4lteste (moderne) Lehrwerk zum interkomprehensiven Ansatz, Eurom4<\/em>, verfolgte das Prinzip, nur das zu lehren, was f\u00fcr romanische Muttersprachler interlingual ‚opak‘, also zwischensprachlich intransparent, ist. EuroComRom<\/strong> hingegen war von vornherein daran\u00a0 gelegen aufzuzeigen, worin sich die einzelnen romanischen Sprachen \u00e4hneln \u2013 vor allem um nicht-romanischsprachigen Lernern zu helfen, zun\u00e4chst fremd erscheinende Strukturen zu „demaskieren“.<\/p>\nUnter den Nachfolgewerken von Eurom4<\/em> und den j\u00fcngeren, z.T. digitalen, Lehrwerken und Lernplattformen von GALATEA und GALANET sind der Manual Interlat. Compreens\u00e3o escrita em portugu\u00eas, espanhol e franc\u00eas \/ Comprensi\u00f3 escrita en portugu\u00e9s, espa\u00f1ol y franc\u00e9s \/ Compr\u00e9hension \u00e9crite en portugais, espagnol et fran\u00e7ais <\/em>von Gilda Tassara Ch\u00e1vez & Patricio Moreno Far\u00edas (Ediciones Universitarias de Valpara\u00edso, Chile), sodann InterRom: intercomprensi\u00f3n en lenguas romances <\/em>von Ana Mar\u00eda Carullo et al. (Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, Argentina) hervorzuheben.<\/p>\nWo steht die Interkomprehensionsdidaktik (die in den romanischen L\u00e4ndern zumeist als didactique du plurilinguisme, didattica del plurilinguismo…<\/em> bezeichnet wird)? Hierauf versuchen Luc Coll\u00e8s, Jean-Louis Dufays und Costantino Maeder in Enseigner le fran\u00e7ais, l’espagnol et l’italien. Les langues romanes \u00e0 l’heure des comp\u00e9tences <\/em>(Bruxelles: de boek.duculot) eine Bestandsaufnahme. Wie der Titel andeutet, beschr\u00e4nken sie sich nicht auf die Komprehension allein.<\/p>\nNeben den Lehrwerken im eigentlichen Sinne hat die Interkomprehensionsdidaktik zahlreiche Materialien f\u00fcr den Einsatz im Unterricht (z.B. der Sekundarstufen 1 und 2) entwickelt.<\/p>\n
<\/a>Referenzrahmen<\/a>: <\/strong>Der Gemeinsame Europ\u00e4ische Referenzrahmen f\u00fcr Sprachen: lernen – lehren – beurteilen<\/em> (GER<\/strong>) zeigt eine deutliche Offenheit f\u00fcr die Mehrsprachigkeit, und in einer Vielzahl von Dokumenten haben der Europ\u00e4ische Rat und die Europ\u00e4ische Kommission zum Erwerb mehrerer Sprachen ermuntert: „Muttersprache + mindestens zwei Fremdsprachen<\/strong> operabel<\/strong> in den vier Grundkompetenzen H\u00f6ren-Sprechen und Lesen-Schreiben k\u00f6nnen“ ist die Leitlinie f\u00fcr das „mehrsprachige Minimum<\/strong>„. Der Anspruch ist hoch, aber erreichbar und bzgl. des Merkmals „mindestens“ offen; zumal die Interkomprehensionsdidaktik den Erwerb rezeptiver Kompentenz in weiteren Sprachen stark erleichtert. Die Leitlinie erfordert eine \u00d6ffnung der mehrsprachigen Bildung zugunsten von mehr Diversifizierung des Fremdsprachenangebots und der Kompetenzziele. Methodisch setzt der Unterricht auf reflexives Lernen und auf das Vergleichen korrespondierender sprachlicher Schemata. Hier findet die Interkomprehensionsdidaktik (im Sinne der Mehrsprachenerwerbs) weitere Legimit\u00e4t. Dabei ist zu bedenken, dass f\u00fcr diesen Ansatz typische Lernziele und Methoden auch im regul\u00e4ren und traditionellen Unterricht ihren regelm\u00e4\u00dfigen Platz finden.<\/p>\nLeider bleibt der GER in der Fassung von 2001 methodisch hinter diesem Ziel zur\u00fcck. Die integrative Fremdsprachendidaktik<\/a><\/strong> entwickelt konzeptionell und methodisch synergetische Lernwege zum Erwerb der Mehrsprachigkeit. Der Referenzrahmen f\u00fcr Plurale Ans\u00e4tze zu Sprachen und Kulturen<\/a> (RePA<\/strong>) erg\u00e4nzt den GER insoweit, als er auch Deskriptoren f\u00fcr die sog. ‚weichen Kompetenzen‘ vorlegt. Betroffen sind<\/p>\n\n- das interkulturelle Lernen<\/li>\n
- die Interkomprehension<\/li>\n
- die Sprachenbewusstheit<\/li>\n
- die integrative Didaktik.<\/li>\n<\/ul>\n
Bemerkenswert ist das Kompetenzmodell<\/strong> des RePA, Es betont in Anlehnung an den GER die Verbindung der volitionalen (Einstellungen, attitudes, savoir-\u00eatre<\/em>), wissens- (Wissen, knowledge, savoir<\/em>) und k\u00f6nnensbezogenen (skills,<\/em> savoir-faire) Kompetenzdom\u00e4nen, deren jeweilige Ressourcen in jedem Tun zusammenwirken m\u00fcssen, damit \u00fcberhaupt zielgerichtetes Handeln (wie intendiertes Lernen) erm\u00f6glicht wird. Der RePA hat bei der Entwicklung des didaktischen Leitbegriffs der Sprachlernkompetenz<\/a> <\/strong>in mehrfacher Weise Pate gestanden.<\/p>\n<\/a>Kompetenz<\/a><\/strong> meint immer Handlungswissen. Eine Kompetenz ist, wie gesagt, immer durch einen Mix von Einstellungs-, Wissens- und Handlungsschemata komponiert. Das Kompetenzmodell des RePA spricht daher von Pr\u00e4dikaten und Objekten, die miteinander verbunden werden (m\u00fcssen), um Handlung zu generieren. Da i.d.R. Handeln eine komplexe Entstehung hat, m\u00fcssen die es konstituierenden Objekte (Ressourcen) aus den drei genannten Dom\u00e4nen generiert werden und mit mehreren Pr\u00e4dikaten interagieren k\u00f6nnen.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/eurocomdidact.eu\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/REPA-Objekte_Pr\u00e4dikate-2.jpg\")
<\/p>\n
Erkl\u00e4rung: Die Handlung X bildet sich in der Interaktion von Pr\u00e4dikat 1 bis 3. Ein jedes Pr\u00e4dikat ist von Objekten oder Ressourcen komponiert. Die Objekte interagieren miteinander.<\/p>\n
Die Arbeit mit dem RePA war Gegenstand zahlreicher Lehrerfortbildungen und Seminare. Eine Kurzform zum Begriff der Kompetenzen und der Deskriptoren, welche indirekt und weitgehend die deutschen Abiturstandards erl\u00e4utern, bietet Band 2<\/a> (vgl. S. 8ff.) der Giessener Fremdsprachendidaktik:online<\/a>.<\/em><\/p>\nIm Fall der Interkomprehension sind die Dom\u00e4nen des Lesen-K\u00f6nnens, darunter des sprachlichen Verstehens und des inhaltlichen Verst\u00e4ndnisses betroffen.<\/p>\n
<\/a>Im Rahmen des Miriadi<\/a>-Projektes ![\"http:\/\/eurocomdidact.eu\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/Miriadi_logo.jpg\"](\"http:\/\/eurocomdidact.eu\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/Miriadi_logo.jpg\")
entstand ein <\/a>Referenzrahmen f\u00fcr
interkomprehensive
kommunikative Kompetenz
<\/strong>(R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences
de communication plurilingue en
intercompr\u00e9hension<\/em><\/a>). Er beschreibt sowohl die Interkomprehension als auch die Interkommunikation.<\/p>\n
Nat\u00fcrlich wurden in den romanischen L\u00e4ndern zahlreiche Lehrwerke f\u00fcr romanische Interkomprehension entwickelt, ist hier doch der Lernerfolg besonders leicht greifbar. Das wohl \u00e4lteste (moderne) Lehrwerk zum interkomprehensiven Ansatz, Eurom4<\/em>, verfolgte das Prinzip, nur das zu lehren, was f\u00fcr romanische Muttersprachler interlingual ‚opak‘, also zwischensprachlich intransparent, ist. EuroComRom<\/strong> hingegen war von vornherein daran\u00a0 gelegen aufzuzeigen, worin sich die einzelnen romanischen Sprachen \u00e4hneln \u2013 vor allem um nicht-romanischsprachigen Lernern zu helfen, zun\u00e4chst fremd erscheinende Strukturen zu „demaskieren“.<\/p>\n Unter den Nachfolgewerken von Eurom4<\/em> und den j\u00fcngeren, z.T. digitalen, Lehrwerken und Lernplattformen von GALATEA und GALANET sind der Manual Interlat. Compreens\u00e3o escrita em portugu\u00eas, espanhol e franc\u00eas \/ Comprensi\u00f3 escrita en portugu\u00e9s, espa\u00f1ol y franc\u00e9s \/ Compr\u00e9hension \u00e9crite en portugais, espagnol et fran\u00e7ais <\/em>von Gilda Tassara Ch\u00e1vez & Patricio Moreno Far\u00edas (Ediciones Universitarias de Valpara\u00edso, Chile), sodann InterRom: intercomprensi\u00f3n en lenguas romances <\/em>von Ana Mar\u00eda Carullo et al. (Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, Argentina) hervorzuheben.<\/p>\n Wo steht die Interkomprehensionsdidaktik (die in den romanischen L\u00e4ndern zumeist als didactique du plurilinguisme, didattica del plurilinguismo…<\/em> bezeichnet wird)? Hierauf versuchen Luc Coll\u00e8s, Jean-Louis Dufays und Costantino Maeder in Enseigner le fran\u00e7ais, l’espagnol et l’italien. Les langues romanes \u00e0 l’heure des comp\u00e9tences <\/em>(Bruxelles: de boek.duculot) eine Bestandsaufnahme. Wie der Titel andeutet, beschr\u00e4nken sie sich nicht auf die Komprehension allein.<\/p>\n Neben den Lehrwerken im eigentlichen Sinne hat die Interkomprehensionsdidaktik zahlreiche Materialien f\u00fcr den Einsatz im Unterricht (z.B. der Sekundarstufen 1 und 2) entwickelt.<\/p>\n <\/a>Referenzrahmen<\/a>: <\/strong>Der Gemeinsame Europ\u00e4ische Referenzrahmen f\u00fcr Sprachen: lernen – lehren – beurteilen<\/em> (GER<\/strong>) zeigt eine deutliche Offenheit f\u00fcr die Mehrsprachigkeit, und in einer Vielzahl von Dokumenten haben der Europ\u00e4ische Rat und die Europ\u00e4ische Kommission zum Erwerb mehrerer Sprachen ermuntert: „Muttersprache + mindestens zwei Fremdsprachen<\/strong> operabel<\/strong> in den vier Grundkompetenzen H\u00f6ren-Sprechen und Lesen-Schreiben k\u00f6nnen“ ist die Leitlinie f\u00fcr das „mehrsprachige Minimum<\/strong>„. Der Anspruch ist hoch, aber erreichbar und bzgl. des Merkmals „mindestens“ offen; zumal die Interkomprehensionsdidaktik den Erwerb rezeptiver Kompentenz in weiteren Sprachen stark erleichtert. Die Leitlinie erfordert eine \u00d6ffnung der mehrsprachigen Bildung zugunsten von mehr Diversifizierung des Fremdsprachenangebots und der Kompetenzziele. Methodisch setzt der Unterricht auf reflexives Lernen und auf das Vergleichen korrespondierender sprachlicher Schemata. Hier findet die Interkomprehensionsdidaktik (im Sinne der Mehrsprachenerwerbs) weitere Legimit\u00e4t. Dabei ist zu bedenken, dass f\u00fcr diesen Ansatz typische Lernziele und Methoden auch im regul\u00e4ren und traditionellen Unterricht ihren regelm\u00e4\u00dfigen Platz finden.<\/p>\n Leider bleibt der GER in der Fassung von 2001 methodisch hinter diesem Ziel zur\u00fcck. Die integrative Fremdsprachendidaktik<\/a><\/strong> entwickelt konzeptionell und methodisch synergetische Lernwege zum Erwerb der Mehrsprachigkeit. Der Referenzrahmen f\u00fcr Plurale Ans\u00e4tze zu Sprachen und Kulturen<\/a> (RePA<\/strong>) erg\u00e4nzt den GER insoweit, als er auch Deskriptoren f\u00fcr die sog. ‚weichen Kompetenzen‘ vorlegt. Betroffen sind<\/p>\n Bemerkenswert ist das Kompetenzmodell<\/strong> des RePA, Es betont in Anlehnung an den GER die Verbindung der volitionalen (Einstellungen, attitudes, savoir-\u00eatre<\/em>), wissens- (Wissen, knowledge, savoir<\/em>) und k\u00f6nnensbezogenen (skills,<\/em> savoir-faire) Kompetenzdom\u00e4nen, deren jeweilige Ressourcen in jedem Tun zusammenwirken m\u00fcssen, damit \u00fcberhaupt zielgerichtetes Handeln (wie intendiertes Lernen) erm\u00f6glicht wird. Der RePA hat bei der Entwicklung des didaktischen Leitbegriffs der Sprachlernkompetenz<\/a> <\/strong>in mehrfacher Weise Pate gestanden.<\/p>\n <\/a>Kompetenz<\/a><\/strong> meint immer Handlungswissen. Eine Kompetenz ist, wie gesagt, immer durch einen Mix von Einstellungs-, Wissens- und Handlungsschemata komponiert. Das Kompetenzmodell des RePA spricht daher von Pr\u00e4dikaten und Objekten, die miteinander verbunden werden (m\u00fcssen), um Handlung zu generieren. Da i.d.R. Handeln eine komplexe Entstehung hat, m\u00fcssen die es konstituierenden Objekte (Ressourcen) aus den drei genannten Dom\u00e4nen generiert werden und mit mehreren Pr\u00e4dikaten interagieren k\u00f6nnen.<\/p>\n Erkl\u00e4rung: Die Handlung X bildet sich in der Interaktion von Pr\u00e4dikat 1 bis 3. Ein jedes Pr\u00e4dikat ist von Objekten oder Ressourcen komponiert. Die Objekte interagieren miteinander.<\/p>\n Die Arbeit mit dem RePA war Gegenstand zahlreicher Lehrerfortbildungen und Seminare. Eine Kurzform zum Begriff der Kompetenzen und der Deskriptoren, welche indirekt und weitgehend die deutschen Abiturstandards erl\u00e4utern, bietet Band 2<\/a> (vgl. S. 8ff.) der Giessener Fremdsprachendidaktik:online<\/a>.<\/em><\/p>\n Im Fall der Interkomprehension sind die Dom\u00e4nen des Lesen-K\u00f6nnens, darunter des sprachlichen Verstehens und des inhaltlichen Verst\u00e4ndnisses betroffen.<\/p>\n <\/a>Im Rahmen des Miriadi<\/a>-Projektes \n
<\/p>\n
entstand ein <\/a>Referenzrahmen f\u00fcr
interkomprehensive
kommunikative Kompetenz
<\/strong>(R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences
de communication plurilingue en
intercompr\u00e9hension<\/em><\/a>). Er beschreibt sowohl die Interkomprehension als auch die Interkommunikation.<\/p>\n